miércoles, 3 de junio de 2020

Día 50. Rincón sensorial V. La Torre Rosa

¡Buenos días! Vamos a ver hoy un material icono del método Montessori.

La Torre Rosa

La torre Rosa es un material representativo de Montessori y al contrario de lo que muchos piensan que es un material sólo para apilar, es un material sensorial y además nos aporta información matemática y lingüística.
Son cubos con medidas desde 1cm x 1cm x 1cm hasta 10cm x 10cm x 10cm. Serie algebraica de tercera potencia. Los números al cubo. 
El que tenemos en clase también lo adquirí por unos 40euros y viene conmigo desde que empecé a aplicar el método Montessori  (un poco) en la escuela pública.
El color rosa es para que el niño no se distraiga y se centre en la actividad. Además, me parece genial el uso del color rosa por niños y niñas sin discriminar género.

Este material sirve para refinamiento y desarrollo de los sentidos. Perfecciona movimiento, discriminación visual, orden, coordinación...


En definitiva, se trabajan los objetos en sus tres dimensiones, altura, anchura y profundidad.
Conceptos de grande-pequeño, ligero-pesado, horizontal-vertical, encima-debajo y conceptos matemáticos de volumen, peso, sistema decimal,  raíz cúbica, potencia y geometría.


La Torre rosa siempre estará montada. Usando una alfombra o tapete mostramos al niño su correcto uso. Una vez colocada la torre hacemos la comprobación con el cubo más pequeño.


Además se puede hacer en horizontal (como la escalera marrón) o mover las piezas de la torre hacia un lado, centrarlas... 


Podemos ir diciendo los números, siendo el más pequeño el uno y el grande el 10.
Podemos ver con ayuda de cubos de 1cm x 1cm x 1cm cuantos tienen cada bloque...
1x1x1, 2x2x2= 8 cubos pequeños, 3x3x3=27 etc...

Además existen unas tarjetas que se pueden aplicar para diversos juegos de emparejar, construir, etc...


También se puede combinar con la escalera marrón y con otros materiales Montessori. Quizás eso más adelante cuando el niño tenga la capacidad suficiente para ordenar.





En clase nos quedamos en los primeros ejercicios de presentación. Debido a esta situación excepcional el ritmo se cortó. Por lo menos espero que desde casa los niños sigan estando sanos y felices y nosotros los padres y madres disfrutemos de ellos.  Un abrazo.





martes, 2 de junio de 2020

DÍa 49. Rincón Sensorial IV. Barras rojas.

 Buenos días. Seguimos viendo algunos materiales Montessori Hoy vamos a echar un vistazo a las barras rojas 


Las barras rojas con las que contamos en clase las realicé con unos listones de madera. La más corta mide 10cm y la más larga 100cm (1m) Vienen conmigo desde Cádiz y tienen 8 años. A todos los niños les encanta. es un material versátil aunque requiere de su presentación. Como ayer comenté este material tiene su límite y normas claras como por ejemplo "no lo usamos como espadas". Ya sabéis las consecuencias y la necesidad no satisfecha ante la prohibición. Así que en el campo podrán jugar con palos a los guerreros y guerreras.

¿Cómo lo usamos? Pues usándolas con cuidado, encima de una alfombra o tapete. Primero colocamos las barras desordenadas en nuestra zona de trabajo, alfombra o tapete. luego elegimos la barra más larga y colocaremos las mas cortas debajo. Así que deberán comparar las longitudes e ir colocándolas. El control del error está claro. Trabajamos los sentidos, la memoria visual y tactil o sentido estereognóstico.

La dificultad que a veces encuentran es que no alinean las barras a la izquierda. Podemos buscar el borde de la alfombra para ello o enseñarles marcar con la mano la alineación.



                       

Una vez ordenadas las barras podemos contar. Serán los primeros conceptos del número asociado al aumento de longitud con cada número. Podemos construir rectángulos. (Les ayuda mucho si quitamos la barra de 50cm), podemos hacer espirales, unir y comparar.

 Carmen, 3 años, uniendo barras rojas, manipulando, experimentando.

     

Otro juego que podemos realizar y que les encanta es el siguiente (a los mayores también)
Elegimos una barra y el niño debe traer un objeto de la clase (o de casa) de la misma longitud.
Estamos jugando con números múltiplos de 10 y con longitudes. Podemos con una cinta métrica medir las barras y nombrar las longitudes. Introducción al sistema métrico. Y bueno. Espero que os haya gustado.
¡¡¡Un abrazo!!!

lunes, 1 de junio de 2020

Día 48. R. Sensorial III. Escalera marrón y Límites, respeto, libertad y amor.

 
¡Buenos días! ¿Qué tal? 

Ya publiqué actividades de lectoescritura y lógicomatemáticas que tenemos en el aula y que podemos ir haciendo en casa.

Vimos además un poco del rincón de vida práctica y sensorial. Muchas de las actividades que aquí se proponen preparan al niño indirectamente en habilidades que le ayudarán para adquirir capacidades de lectoescritura y lógicomatemáticas. Me recuerda un poco a la película "Karate Kid" la famosa práctica de dar cera pulir cera. Haciendo una actividad práctica aprende una técnica que le ayudará en futuros retos...


Vamos a ver algunos de los materiales del rincón sensorial cómo se usan  y qué desarrolla.

ESCALERA MARRÓN



Con este material trabajamos la vista y el tacto. Vemos las partes gruesas y delgadas. La más gruesa pesa mucho. Y la más delgada pesa poco.

Así pues el niño usará el material en una alfombra para delimitar su espacio de juego y cuidar del material que deberá agarrar los bloques pesados con sus dos manos.
Una vez que el niño es capaz de colocar la escalera en orden se le propone que coja el bloque o prisma más delgado y lo suba al siguiente bloque. Así hasta el prisma 9. Nos damos cuenta que al colocar el prisma más delgado encima del siguiente prisma quedan a la misma altura. Estamos trabajando además del concepto de grosor el sistema decimal, la suma, los números al cuadrado... Dar cera, pulir cera.


Este material tiene su control del error (al colocarlos desordenados no aparece la escalera) y se presenta al niño para que lo cuida y aprenda a usarlo. Muchas veces tienden a golpear los prismas entre sí y se les enseña a que cuiden el material y si quieren golpear existen otros materiales para ello como el panel de los sonidos del patio.


Toda prohibición esconde una necesidad. Para mí es básico entender esto en esta etapa de Infantil y saber encontrar los límites con respeto. Hoy día existe una gran confusión a la hora de enseñar a los niños. Por un lado tememos pecar de demasiados autoritarios como lo pudieron hacer nuestros padres con nosotros y por otro lado, cada vez se ve más, pecar de demasiado permisivos al intentar no hacerlo como lo hicieron con nosotros. La cuestión es que cada vez veo más niños sin límites claros, padres y madres más cansados, intentando mantener la compustura mientras el niño grita, increpa o haces gestos inadecuados y alterados. He oído muchas veces por parte de muchos padres "Déjalo, que es un niño", "Cariño mío, no me gusta que me grites ni me insultes..." Y el niño no es capaz de parar. Justificamos su comportamiento, nos da vergüenza corregirles en público o nos pasamos de amenazas y gritos en privado.

Existe hoy día una gran confusión entre libertad, límites, amor y respeto. Mi manera de entender esto es la siguiente. El niño necesita límites claros, seguros que le permitan actuar respetando al otro. Pongo el ejemplo con la escalera marrón. El límite es claro. No se golpean los prismas entre sí para no estropear el material. Esa prohibición esconde una necesidad del niño que puede saciar con otra actividad donde el niño sí puede golpear ya sea tocando un tambor en un momento y espacio adecuado (Panel de sonidos del patio) Niño sacia necesidad con respeto al otro y al material. Yo sacio mi necesidad de tranquilidad, cuidado de material y orden.
Si no cumple con la norma clara y precisa de no golpear el material pues simplemente el niño no está preparado para usar el material y no lo usa. Punto. Tan sencillo. Pero lo que tan sencillo aparentemente resulta lo complicamos. Podemos encontrar casos de niños que siguen golpeando el material si el adulto no tiene el límite claro y mientras el niño golpea el adulto le habla y habla y dialoga y justifica...."Amor, pienso que no deberías golpear... porque me pongo triste... y esto no se trata así...si no pues voy a tener que..." 
Resultado de hablarle como a un adulto con capacidad lógico semántica y telencéfalo o parte prefrontal del cerebro plenamente desarrollado a un niño. Uno. Niño sigue golpeando, material roto, adulto frustrado que puede o no controlar su emoción de enfado gritando más o menos al niño. Dos. Quito el material y creo que me ahorro el problema. Tres. dinámica con el niño de no escucharnos, no respetarnos nuestras necesidades. La de golpear del del niño y tranquilidad y orden la del adulto.

Así que está claro que a veces nos permitimos gritar al niño, amenazarle, castigarle cuando la dinámica es como una bola de nieve que se hizo grande con el tiempo. Pero, ¿le gritaríamos tanto a un invitado que viene a casa y se le cae la comida del horno tanto como a nuestro propio hijo? ¿Respetamos más a un invitado que a nuestro propio hijo?

No estoy diciendo que no se le hable al niño pero sí nos podemos ahorrar muchos discursos, amenazas y gritos si empezamos a conocernos más nosotros mismos. Si ponemos límites precisos y claros que ayuden a la convivencia y respeto de necesidades de todos. Conocer el desarrollo del niño, sus capacidades, sus necesidades, su historia, su temperamento, su genealogía, su eneatipo... Estar atentos a las necesidades de los niños no cubiertas. Estar atentos a nuestras propias necesidades no cubiertas y empezar a atenderlas. Poner límites claros con amor. La libertad implica responsabilidad. El niño es libre de golpear el material porque lo necesita pero somos nosotros los adultos responsables que el niño respete el material, al compañero y a nosotros y proporcionarle un ambiente adecuado para ello. El niño es libre de trepar un muro o la pared del colegio pero es nuestra responsabilidad enseñarle cómo comportarse en horario escolar, horas de libertad en el campo, en un rocódromo o en diferentes entornos y momentos sociales. ¿O vamos a los bancos metiendo saltos y gritando? Como el arte del clown me encantan las alteraciones de comportamientos sociales pero saber medir el momento y controlar el respeto es básico. Enseñar a los niños a saludar, decir por favor, dar las gracias, pedir perdón y tener ciertos modales es necesario.

El niño todavía no está preparado moralmente para ciertos comportamientos. Démosles una buena base y un buen ejemplo y luego que nos sorprendan con una actitud favorable para la sociedad basada en el respeto, el autoconocimiento y conocimiento del otro. En el amor.

Vaya. Pues sí que da una escalera marrón... Mañana la Torre rosa... Un abrazo a todos y a todas y ¡a la crianza respetuosa!

viernes, 22 de mayo de 2020

Día 42. Las mates IV


 Buenos días. Ayer vimos la introducción al sistema decimal. Hay niños de Infantil que les gusta pero os comento que ya estamos cumpliendo objetivos de primaria. Aun así, en esta metodología respetamos el ritmo natural del niño. Si quiere juega y si no pues repite actividades anteriores.

10. JUEGO DEL BANQUERO

Necesitamos una bandeja por cada participante. Necesitamos las etiquetas de números y el material multibase



El juego es sencillo. Se le pone a cada niño (que quiera jugar y dependiendo del material que disponemos) una tarjeta de unidad, otra de decena, otra de centena y otra de millar. El niño deberá poner de los bloques multibases lo que corresponda. Por ejemplo:



11. EL NÚMERO MÁGICO

Al terminar el juego anterior vamos a colocar la tarjeta de centenas encima de la de millares, la de decenas encima de la de centenas y la de unidades encima de la de decenas. Todas alineadas a la izquierda. Con la mano deslizamos las tarjetas hacia la derecha (menos la de millares) y nos que da el número exacto.


En esta foto al final se ve el número mágico. Mamá de Teo es una página de internet que encontré hace poco y me resultó interesante. Mamá de dos niñas, una fallecida y la otra autista. Mamá que ofrece recursos, libros y recomiendo echar un vistazo.

12. EL CAMBIO

Seguimos jugando con el mismo material. esta vez cogeré yo (el banquero) piezas del bloque multibase. por ejemplo; 4 cubitos de unidades y el niño me debe traer la tarjeta del número correspondiente. (El 4)

Luego voy a coger más de 10 unidades... por ejemplo 15 cubitos de unidades. El niño observará que no hay tarjeta del  número 15. Entonces le hago un cambio al niño de 10 cubitos de unidades por una barrita de 10 (Una decena) Así que tendré una barrita de decena y 5 cubitos de unidades. Ahora el niño me trae la tarjeta de una decena  que es el 10 y la tarjeta de unidad del número 5. Si quiere puede hacer el número mágico. Lo podemos hacer introduciendo centenas y millares.



En la anterior foto comencé a introducir los números hasta las centenas porque sólo teníamos un cubo de millar que lo introducimos al final del ejercicio. Tampoco teníamos bloques multibases y lo hicimos con depresores. A los niños les encantaba el número mágico y comenzaban a nombrarlo... Trescientos cuarenta y cuatro, doscientos cincuenta y tres.... Niños de 4 años de edad.

Pues creo que con todos estos materiales y propuesta de actividades el niño adquiere conocimientos bastante amplios de números, cantidades, sistema decimal...

En el aula contamos además con el binomio, el ábaco... otros materiales que usamos para conceptos matemáticos. Aunque están más enfocados a primaria, el niño cuenta con ellos, los manipula...




Espero que os sirva de ayuda. ¡Un abrazo fuerte!

jueves, 21 de mayo de 2020

Día 41. Las mates III


¡Buenos días! ¿Continuamos con actividades matemáticas?
Vemos que si el niño llegó hasta aquí es capaz de ordenar, reconocer cantidades, números, comienza a escribirlos, manipularlos con ideas de suma y resta... superando objetivos que nos marca la legislación para estas edades...

6. LOS HUSOS




Material que se puede comprar o hacer con una caja y diez compartimentos y 45 palillos. Anteriormente hemos visto que el niño al contar tenía poco margen de error al ser cada barra inseparable. Es decir, si el niño coge la barra del 8 existen en la barra 8 cuadraditos (4 rojos y 4 azules) para contar. Ahora con este material el niño debe contar cogiendo con una mano los palillos y agrupándolos en una sola cantidad lo asocian con el número correspondiente.
Recomiendo comenzar de 0 al 9 y que el niño al coger los palillos se los pase a la otra mano cuando cuenta. Una vez que los tiene agrupados lo introduce en la casilla correspondiente.

7. LAS FICHAS


Vamos a verificar si el niño conoce los números de 0 a 10 y vamos a introducir los conceptos de IMPAR y PAR (Estamos preparando al niño a la divisibilidad por 2)
Este material igualmente se puede comprar o mejor hacerlo. En nuestra clase tenemos etiquetas de números y nuestras fichas son garbanzos.
Colocamos los números de menor a mayor y debajo vamos poniendo las fichas de dos en dos. Los números impares quedarán con una ficha sin pareja... Al terminar de colocarlas pasamos el dedo por en medio de las fichas de arriba a abajo. Si nos chocamos con una porque no tiene pareja le decimos que es IMPAR. Si podemos pasar el dedo decimos que es PAR. Podemos subir un poco las etiquetas impares y así tenemos una visión más clara de cuáles son los impares y los pares.


8. CESTA con BILLETES y BELLOTAS

Este ejercicio es para reforzar el concepto de número y su relación con la cantidad. Necesitamos una cesta o cuenco, 10 papelitos doblados en 4 con un número escrito del 0 al 10 en cada papelito y 55 nueces o almendras o bellotas... El niño cogerá un papelito de la cesta, lo desdoblará para ver el número que tiene dentro y deberá coger tantas bellotas como diga el número.



Ya que hemos visto la numeración del 0 al 10 pasamos a la COMPRENSIÓN DEL SISTEMA DECIMAL

9. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA DECIMAL. Las perlas o los bloques multibase. Las tarjetas de números largos.



Las perlas no las tenemos. Lo que usamos son los bloques multibase y las tarjetas de números largos que conseguimos por internet y lo plastificamos.


Primero desplegamos en una alfombra las tarjetas de los números. A la derecha todas las unidades y a la izquierda las decenas, centenas y millares. Les decimos los nombres. Unidades, decenas, centenas y millares. Segundo paso le decimos que nos de una unidad o decena o centena o millar. Tercer paso que nos nombre lo que señalamos... (unidad, decena, centena o millar)


Mañana continuamos viendo este material. Y si el niño está interesado aprenderá los números hasta el 9999. Recordemos. No forcemos. Juguemos. Si el niño está interesado. ¡Hasta mañana!

miércoles, 20 de mayo de 2020

Día 40. Las mates parte II

 Buenos días. Vamos a continuar con algunas actividades y propuestas para los conceptos matemáticos.
Ayer vimos las barras rojas y azules donde el niño adquiere conceptos de cantidad, orden, números del 0 al 10.

2. LAS CIFRAS RUGOSAS

En nuestra aula contamos... contábamos con unas cifras rugosas hechas por mí. Con maderas de somier, papel de lija y témperas para niños verde que no recomiendo porque... A una investigadora de nuestra clase se le ocurrió la brillante idea de meter las cifras bajo agua para comprobar la resistencia de estas y su capacidad hidrófuga o impermeable. Resultado... Pintura de niños no apta para uso bajo agua. No mezclamos material como norma no cumplida por dicha niña que buscaba límites claros en aquellos momentos. 


La presentación es como con las letras rugosas. Esta vez quitaremos el 0 para introducirlo más adelante. Y enseñamos en tres tiempos. Primero se eligen tres cifras que el niño repasará con el dedo mientras le decimos el nombre del número. Este es el 1, este es el 8. Este es el 5. Por ejemplo. Luego colocamos las tres cifras y pedimos al niño que señale una de ellas. ¿Puedes señalar el 5? ¿Puedes señalar el 1? Y por último le preguntamos al niño el nombre de una de las cifras. ¿Me puedes decir qué numero es este? y señalamos una cifra. Así cuantas veces se quiera.  Luego se guarda el material donde estaba. 



3. BANDEJA DE ARENA O ARROZ

Como en la actividad 7 de lectoescritura. Elegimos una cifra y la pintamos con el dedo sobre la arena o el arroz. 



4. ASOCIAMOS BARRAS CON NÚMEROS

Para esta actividad necesitamos las barras rojas y azules y números. O bien del propio material o las cifras rugosas o fichas de números.



En el vídeo vemos que el niño o la niña coloca las barras en orden y los números debajo de ellas. Al terminar esta actividad cogemos la barra del 1 y le decimos al niño: "Este es 1" Luego cogemos la barra del 10 y le decimos "Este es el 10" Así verá la diferencia entre el 1 y el 10 en tamaño. (Y que el 10 contiene 10 unos)

Una vez que realiza este ejercicio podemos ahora cambiar el orden.


Se puede también dibujar en un papel las barras y colocar los números al lado.
Otra idea es esconder las barras y los números y que lo vayan encontrando y poniendo cada número con su barra correspondiente.

5. IDEA DE SUMA Y DE RESTA

Con las barras rojas y azules cogemos la barra del 10. Luego ponemos debajo la del 9 y le añadimos al lado la del 1. se quedan la del 10 y 9+1 iguales. Hacemos lo mismo con la barra del 8 añadiéndole la barra del 2. 7+3, 6+4 y al llegar al 5 lo colocamos debajo del 6 y lo movemos hacia el otro lado (como si existiese otra barra del 5 y decimos 5+5 10.
Misma operación a la inversa, es decir, quitando barras y vamos diciendo 10 - 1 son 9 (y se queda la barra del 9. 10 menos dos, quitamos la barra del 2 y queda la barra del 8...y así. 

Podemos hacer lo mismo pero en vez de con el 10 con otra barra. Por ejemplo, se elige la barra del 5 y debajo se le coloca la del 4+1, 3+2. Así podemos hacer con todos los números y barras.



¡Mañana más! Espero que os sirva. Un abrazo.

martes, 19 de mayo de 2020

Día 39. Logicomatemáticas o Psicoaritmética. Las mates en Infantil 3-4 Capileira. parte I

 Buenos días. La verdad que no sabía muy bien como titular esta entrada y la voy a llamar las mates en infantil 3-4 años de Capileira. 

Nuestra clase no es una clase Montessori pero si me gusta muchas de sus ideas. Hemos visto que todo tiene un sentido en nuestra aula. Las plantas, los rincones, los materiales, la presentación de los materiales... No me gusta cargar demasiado las paredes con carteles coloridos, ni con láminas plastificadas... Prefiero un ambiente más neutro y tranquilo.

Hemos visto cómo trabajamos la lectoescritura en el aula y cómo podéis hacerlo desde casa. Es importante colocarnos a la derecha del niño (sentido de escritura de izquierda a derecha) Ahora vamos a ver otro de los aspectos que suelen preocupar que son los conceptos matemáticos.

Os recuerdo que existen múltiples inteligencias y que cada niño tiene capacidades y habilidades diferentes que debemos respetar y ayudar a que la desarrollen. No nos podemos olvidar de las artes, la música, la plástica, la pintura, la poesía...

Comencemos con la propuesta de mates en Infantil. Ya comenzamos desde muy temprano a conocer los números al mirar el calendario, ver la fecha del día, el número de niños que han venido a clase, los que han faltado, cuántas piezas de construcción tienes tú y cuántas tengo yo, cual es más grande, cual prefiero para la construcción que estoy haciendo, cuántas letras tiene mi nombre, cuántos días faltan para mi cumpleaños, cuántos minutos faltan para el patio, cuántas fresas tengo y cuántas estoy dispuesto a compartir, etc.

Además, los materiales sensoriales esconden aprendizajes matemáticos ocultos para el niño que inconscientemente o kinestésicamente aprendes. Así, las barras rojas representan los números del 1 al 10, la escalera marrón son los números al cuadrado y la torre rosa son los números al cubo. Ya profundizaremos más adelante. 

La secuencia que se propone específica para conceptos psicoaritméticos son:

- La numeración del 0 al 10
- Comprensión del sistema decimal
- La numeración del 10 al 100 y del 100 al 9999
- La suma
- La resta

LA NUMERACIÓN DE 0 A 10

Vamos a comenzar conociendo-experimentando-comprobando-manipulando-comparando los números, las cantidades, las medidas. La primera actividad a presentar es:

1. BARRAS ROJAS Y AZULES


Existen grandes y mini. Las grandes se pueden comprar o realizar con listones. El más grande medirá 1m y el más pequeño 10cm. En clase contamos con la mini que es para trabajar en la mesa.

La presentación se realiza colocándonos a la derecha del niño. El niño saca las barras y las colocamos de menor a mayor hacia arriba alineadas a la izquierda.  Contamos y le decimos el nombre de la barra. Este es 1, este es dos... Luego le pedimos al niño que nos de una barra. "¿Me puedes dar el 8?" y por último le señalamos una barra y el niño nos dirá el número de la barra (contando). Luego el material se debe guardar donde estaba en orden (si no, no se puede cerrar la tapa = control del error)

Existen variantes muy divertidas con este material que son: Coger una barra y decirle al niño que debe buscar algo del aula o de casa que mida lo mismo.
Otra variante sería esconder las barras por el aula o casa y el niño debe encontrarlas y colocarlas en orden (antes descrito)

Así que esta es la primera propuesta específica del rincón de psicoaritmética. Nosotros en el aula contamos con barras rojas que pertenecen al rincón sensorial. Una vez que el niño manipula este material y se sienta preparado puede utilizar las barras rojas y azules mini.




¡Un abrazo! ¡Hasta mañana!

Día 50. Rincón sensorial V. La Torre Rosa

¡Buenos días! Vamos a ver hoy un material icono del método Montessori. La Torre Rosa La torre Rosa es un material representativo de Montesso...